●๋: ●๋: ●๋: ●๋: Resumen Nº 5, Unidad II ●๋: ●๋: ●๋:●๋:

APRENDER A USAR LA LENGUA

Implicaciones para la enseñanza

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

Universidad de Barcelona

Isabel Solé

Hasta hace no mucho tiempo, hablar de lengua y enseñarla se identificaba primeramente con gramática. Ya desde los años 60 se comienza a darle otro sentido a lo que entendemos por “hablar de lengua”. Es ahora cuando dicho concepto se ve referido a hablar de comunicación. Hoy en día existen ciertos enfoques comunicativos o funcionales que, en su mayoría, son aceptados por los docentes. En base a dicho enfoques, se producen diseños curriculares del Área de lengua, quienes enfatizan la promoción de 4 habilidades lingüísticas, las cuales son: hablar, escuchar, leer y escribir.

· Hablar, escuchar, leer y escribir, ¿Qué clase de procedimientos son?

• Aprender a usar las habilidades lingüísticas

Para el aprendizaje de determinadas habilidades lingüísticas se necesita de situaciones que faciliten su desarrollo. Es conveniente ir reflexionando sobre lo que supone cada una de las grandes habilidades, de forma que las decisiones que se adopten en el ámbito de la enseñanza puedan ayudar realmente a su apropiación por parte de los alumnos(as).

●๋: ●๋: ●๋: ●๋: Resumen Nº 4, Unidad II ●๋: ●๋: ●๋:●๋:

“Nidos para la lectura: El papel de los padre en la formación de lectores”

Yolanda Reyes

Tal como lo demuestra la representación gráfica, la autora a pesar de reconocer el valor medular del hogar y de los padres en el contexto del niño, también contempla como vital el papel que deben desempeñar los educadores y la institución educacional en la formación de los infantes.

Para la autora ambos microsistemas en la vida del niño se complementan y son necesarios para la adquisición de la lectura.

La siguiente representación gráfica, da a conocer a los que la autora llama “nido o sembrar sentido” en la lectura:

• Las primeras etapas en la formación del lector

1) Yo no leo. Alguien me lee, me descifra y escribe en mí

El recién nacido llega a un mundo que ha sido construido con los significados que otros han ido formulando. Son importantísimas en esta etapa las interrelaciones producidas entre la figura de apego del niño con el infante, y también con las personas de su contexto más cercano.

En esta etapa nos hacemos partícipes de la comunicación humana, la cual contiene un mundo simbólico (alguien nos lee y escribe, nos da pautas de las primeras claves de significación).

Antes del primer año de vida, la experiencia humana como lectores se liga profundamente al AFECTO. Cuando el niño ya es capaz de sentarse, aparecen los primeros libros de imágenes. Los padres o principales figuras de apego, introducen al niño en otro orden simbólico (mundo de los libros, direccionalidad, etc.). Luego de los primeros libros, los relatos se van haciendo cada vez más complejos. Finalmente van apareciendo diferentes géneros literarios; después va adquiriendo fuerza la etapa de la alfabetización y el aprendizaje lector se delega a los establecimientos educativos.

2) Segunda etapa: Yo empiezo a leer con otros

Es la etapa que comprende desde la total dependencia del lector hasta el logro de la lectura autónoma (época más difícil para la formación del infante). Es importante mencionar que muchos infantes pierden el sentido y la comprensión de lo que leen debido a que se centran únicamente en la decodificación mecánica. En esta etapa los padres resultan verdaderamente imprescindibles (deben dar nido a la lectura, es decir dar SENTIDO y CONTEXTO dicho aprendizaje). Deben acompañar a sus hijos en el proceso de caerse y levantarse (ensayo y error), para así brindarle múltiples terrenos donde ejercitarse. También es bueno leerles historias a los niños, las cuales no se deben dejar a mitad de camino (constancia).

Es importante que se mantenga viva la FÉ en la magia de los libros y en sus poderes de desciframiento.

3) Tercera etapa: Lector que lee solo

Llegará un tiempo en el que sólo se desee leer en privado, tal como un lector autónomo y solitario. La lectura debe llegar a ser parte de la intimidad de la persona, todo esto gracias a la constancia, acercamiento y preocupación de los actores implicados en su formación como lector autónomo.

Finalmente lo mejor que puedo resaltar de este texto, es una cita que encontré en él, la cual me llamó mucho la atención y expongo a continuación:

“Leer por el puro placer de estar juntos, de compartir sueños, temores, intereses e incluso obsesiones y acompañar a ese hijo a confrontarse con las tareas existenciales, con los valores y con los retos de la vida que recrean los libros (…) Ese libro que el corazón y el deseo le piden a cada ser humano y que quedará guardado en lo más profundo de la memoria, ligado al afecto de esa persona que acompañó su descubrimiento o que quizás se lo regaló de cumpleaños…”

Es importantísimo acercar a los niños al mundo de la lectura en todas sus expresiones, pero más que ofrecerles un ambiente letrado o prácticas suficientes para desarrollar la lectoescritura (promover la lectura), es necesario (como toda práctica educativa) ligar el corazón y los sentimientos al aprendizaje de un determinado tema.

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Cuadernos de educación

“Leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista”

Paulina Ribera

Los planteamientos que se han planteado entorno a la adquisición de la lengua han sido muy diversos y especialmente innovadores en los últimos años. Diversas disciplinas han aportado al conocimiento existente en torno a la enseñanza de la lengua, tanto en prácticas a nivel micro, como en teorías y en la comparación de ambas.

Un antiguo autor, llamado Celestin Freinet profesó que los niños están familiarizados con el lenguaje escrito ANTES DE QUE LES ENSEÑEN A LEER Y ESCRIBIR EN LA ENSEÑANZA FORMAL.

Recientemente, Yetta Goodman dijo que la sociedad actual esta orientada hacia el lenguaje impreso, en la cual se usa la lectura y escritura a diario de diversas maneras, por lo tanto los niños necesariamente se encuentran interactuando con el significado de los múltiples textos escritos que encuentran (“Raíces de la alfabetización”).

En base a lo propuesto en la explicación gráfica, existen dos explicaciones que conllevan a diferentes planteamientos metodológicos:

a) EL CÓDIGO ES UNA CONDICIÓN PARA QUE LOS NIÑOS PUEDAN ACCEDER AL CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO. Algunas escuelas que consideran este lineamiento, fijan primeramente su atención en la enseñanza del código, para luego derivar en redacción de narraciones, descripciones, cartas, etc.

b) CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO, Y DEL CÓDIGO, SON DOS SABERES DISTINTOS CON DESARROLLOS PROPIOS Y DIFERENTES. Las escuelas que abordan este lineamiento, consideran una didáctica adecuada a aquella que establece una enseñanza/aprendizaje de ambos aspectos paralelamente (hay múltiples oportunidades de interacción entre el código y el lenguaje escrito para ser utilizados en la didáctica).

• Sobre la lectura:

Existe un largo y complejo proceso entre lo que es un “no lector” y un “lector experto”. Dicho proceso se ha descrito en 3 fases, las cuales están descritas en el siguiente cuadro:

La lectura es, ante todo, COMPRENSIÓN. Decodificar no es leer, aunque necesitamos hacerlo para comprender lo que leemos. Mientras más interiorizado el código, cada vez se es más autónomo para descubrir el SIGNIFICADO DEL MATERIAL IMPRESO.

• Sobre la escritura:

En base a una investigación sobre las producciones escritas de niños entre 4 y 7 años, se determinaron ciertas fases en la adquisición de la lectura.

- PRIMERA FASE: Niños ya logran diferenciar escritura del dibujo. Es llamada la etapa de la escritura indiferenciada.

- SEGUNDA FASE: Niños posee y utilizan un repertorio variado de grafías convencionales (unas cuantas letras, diferencias entre su escritura, etc.). Es llamada fase de la escritura diferenciada.

- TERCERA FASE: Niños comienzan a establecer relación entre los grafismos que componen y sus respectivos fonemas. Identifican sílaba, pero esta puede ser representada sólo por una letra (por ejemplo: “mariposa” y escriben “A I O A”).

- CUARTA FASE: Niños toman cuenta de la existencia de correspondencias intrasilábicas. Fase llamada silábico-alfabética.

- QUINTA FASE: Niños reconocen que a cada consonante y vocal de una palabra le corresponde una letra. Etapa alfabética (no necesariamente debe tener una correcta ortografía).

• Existen ciertos procesos implicados en la producción escrita, los cuales son:

1) Planificación-> Selección y organización de ideas
2) Elaboración del texto
3) Revisión -> Durante todo el proceso de producción


Es necesario implicar a los niños en estos procesos desde tempranas edades, para así considerar la planificación, elaboración y revisión como un accionar habitual en sus vidas.

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APRENDIENDO A LEER Y A ESCRIBIR: PRÁCTICAS APROPIADAS DE DESARROLLO PARA NIÑOS

Una declaración de posición conjunta de la asociación de lectura internacional y la asociación nacional para la educación de los niños.

Mayo, 1998.

Aprender a leer y escribir es importantísimo para tener éxito en la escuela y en la vida. Los años tempranos (desde el nacimiento hasta los 8 años aprox.) son los más importantes para el desarrollo de la alfabetización.

El propósito principal de esta declaración es proveer a los profesores de educación inicial un programa/servicio para niños desde el nacimiento hasta los 8 años.

Las dos asociaciones (NAYEC & IRA) vieron que una clara y concisa declaración de una posición era muy necesaria en estos días, debido a que:

Es esencial y urgente enseñar a los niños a leer y escribir competentemente, acorde a los altos estándares que exige la literatura de hoy. La comunicación que era mayormente verbal (hablar por teléfono y en persona), ahora demanda leer y escribir (emails, Internet, documentos impresos, etc.).

Con la creciente variación de niños dentro de los programas y las escuelas, enseñar se ha convertido en un mayor desafío. Las clases incluyen a niños con falta de habilidades identificadas y otros con habilidades excepcionales. La diversidad debe aceptarse como algo esperado, y no se puede pretender producir un rango de desarrollo colectivo parejo.

Los profesores de educación primaria no están calificados para desarrollar la alfabetización inicial como se requiere debido a bajos salarios, pocas capacitaciones y especialización, etc.

• Lo que los resultados revelan…

La habilidad para leer y escribir NO SE DESARROLLA NATURALMENTE (pág. 3) si no existe una planificación e instrucción cuidadosa. Las habilidades específicas para leer y escribir provienen de las experiencias del niño con el lenguaje escrito y oral. De estas experiencias los niños aprenden que leer y escribir son HERRAMIENTAS valiosas que los ayudarán a hacer muchas cosas en la vida.

• Los primeros años…

Desde el nacimiento los niños comienzan a experimentar con el lenguaje.

Debe existir lectura en voz alta a niños. La lectura de alta calidad de un libro ocurre cuando el niño se siente emocionalmente seguro.

Realzar la exposición de niños a conceptos sobre los textos impresos

Los niños que aprenden inglés como segunda lengua, tienen mayor probabilidad de hacerse lectores y escritores de inglés cuando ya están familiarizados con los conceptos y el vocabulario de su lengua materna.

Un desarrollo fundamental a través de la instrucción, en los primero años, es el principio alfabético, en donde entienden que hay una relación sistemática entre las letras y los sonidos.

Conocimiento de los fonemas

Deletreo inventado (por ejemplo un niño inicialmente puede escribir “gt”, para referirse a gato). Aunque la profesora puede suponer que esto dilucida un paupérrimo hábito de deletreo, pero diversos estudios demuestran que esto contribuye al verdadero desarrollo de la lectura.

• En el jardín o kindergarten…

El conocimiento de las formas y funciones del lenguaje impreso sirven como base concreta, en donde los niños se adquieren progresivamente una sensibilidad a las formas de las letras, nombres, sonidos y palabras.

En esta edad es importante el: Desarrollo del vocabulario, lecturas repetidas, concepto de palabra, nombrar letras (Por ejemplo /s/o/l/ se compone de 3 sonidos que juntas forman una palabra hablada, “sol”).

• Los primeros grados…

Las instrucciones en esta etapa toman un camino más formal a medida que van avanzando los grados escolares.

En esta edad se desarrolla y es importante: una instrucción sistemática al código escrito conectado con el lector, identificación fluida de las letras (mientras más fluida, mejor habilidad para la lecto-escritura),

IRA y NAEYC han colaborado conjuntamente para apoyar el desarrollo de la instrucción de niños: Se postulan conocimientos sobre los procesos de la lectura y de la escritura (alfabetización) y conocimiento del desarrollo y del aprendizaje del niño.

Desarrollo prácticas apropiadas (Bredekamp y Copple 1997) en la lectura y la escritura:

1.- De acuerdo a los conocimientos existentes en torno al desarrollo de los niños, es necesario aprender a fijar metas realizables pero desafiadoras para la instrucción del aprender. Se deben planificar experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza que varían con la edad y la experiencia de los infantes.

2.- Evaluar progresos individuales de los niños en la lectura y la escritura, para planificar los pasos siguientes o para adaptar la instrucción cuando los niños no pueden hacer progreso previsto ni se encuentran en niveles avanzados.

3.- Considerar los contextos sociales y culturales en los cuales los niños están insertos, para así otorgarle sentido a sus experiencias de aprendizaje en relación a lo que ya sabe y los que ya puede hacer. Se debe Enseñar de manera que sea pertinente al área de desarrollo. Los profesores deben entender proceso de desarrollo de la lectura y de la escritura, la variedad de niños y las variaciones culturales. Es necesario que los profesores reconozcan cuando las variaciones que presentan los niños están dentro de la gama típica y cuando la intervención es necesaria, porque la intervención temprana es más eficaz y menos costosa, que lo que puede ser más adelante (mientras más demora tome la intervención necesaria, más difícil se hace la recuperación).

Aprender a leer y escribir es uno de los más importantes logros en la vida. Es vital asegurar este aprendizaje en forma exitosa, ya que así todos los niños pequeños alcanzarán los potenciales necesarios. La formación de los lectores y los escritores es de responsabilidad compartida entre profesores, administradores, familias, y comunidades. Los educadores tienen una responsabilidad especial de enseñar a cada niño y no culparlos cuando la tarea es difícil.

Todos los adultos necesitan trabajar juntos responsablementen para ayudar a niños a formarse en futuros lectores y escritores competentes.

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Diálogo con Emilia Ferreiro, la Argentina que revolucionó la lecto-escritura

“No es un pecado capital cometer un error de ortografía”

Por Nora Veiras

El documento es extraído de la página digital del diario Argentino “página 12”. En dicho artículo se presenta una entrevista a Emilia Ferreiro, quien presentó el año 2003, en Argentina, un Cd-Room llamado “Los niños piensan sobre la escritura”.

El documento es extraído de la página digital del diario Argentino “página 12”. En dicho artículo se presenta una entrevista a Emilia Ferreiro, quien presentó el año 2003, en Argentina, un Cd-Room llamado “Los niños piensan sobre la escritura”.

Para Ferreiro, la Escuela tradicional tiene la idea de que los estudiantes que ingresan en ella son oficialmente ignorantes, y , en el caso de que llegasen a saber algo, es irrelevante para los contenidos escolares (conocimientos previos carecen de importancia para la enseñanza de otros contenidos) .

Emilia Ferreiro postula que los niños llegan a la escuela con conocimientos previos importantes, es decir tienen un “camino andado” y ese camino es vital respecto para el resto del contenido fundamental del primer año de primaria, que es la alfabetización. En las etapas iniciales, los niños se interesan por la escritura ya que notan que es un objeto valioso en la sociedad (tiene muchísimo valor para la sociedad en la que están insertos), por lo tanto es necesario que los profesores tengan conciencia de lo que ocurre.

Con respecto a la opinión de los profesores ante el clima de “alfabetización”, se puede dilucidar que han reconocido que la educación actual no se puede seguir haciendo como está, pero la gran mayoría utiliza múltiples excusas para no hacer un verdadero cambio (ya sea por recursos, cantidad, etc.). La autora expone que lo más complicado de lograr es el “respeto intelectual” (en la que se debe reconocer que el niño es un interlocutor válido e inteligente, con el cual se puede dialogar) ya que en la educación actual priman los términos autoridad v/s incapacidad (yo soy autoritario, porque tú eres incompetente). Esta “autoridad” se otorga roles que no le corresponden, como por ejemplo el “rol de corrector” (por ejemplo: revisar el propio texto corresponde a una escritura responsable, pero cuando la maestra se reserva para sí la función de correctora, impide aprendizajes que son esenciales).

Para la autora…

• ALFABETIZAR es: “Introducir a la cultura escrita del tiempo que vivimos” y es en gran parte función de la escuela hacerlo efectivo (“tiempo que vivimos debe considerar”: Internet, computadoras, etc.).

• Hay que aprender a utilizar pertinentemente las letras, pero no hay que olvidar de otros aspectos y menos poner todos los aspectos formales por delante (ya que esos “aspectos formales” no introducen bien a la cultura escrita”).

• El reconocer grafema con fonema y ser capaz de escribirlo, es apenas UNO DE LOS INDICADORES para reconocer avances, también hay que reconocer que distinga lo que es una poesía de una narrativa, que sepa que una definición de un diccionario no se realiza como un cuento, que sepa que es buscar información, que sepa cuándo la encontró, entre otros.

• LO QUE SE PUEDE HACER EN PREESCOLAR ES EXTRAORDINARIO, sin la intención de hacer enseñanza precoz, sino pensando que son chicos inteligentes, interesados y que pueden abordar a cierto nivel los objetos de la escritura.

• Tecnología de hoy impulsa a à “El medio suscita la rapidez y la no revisión” (por ejemplo: correo electrónico sugiere “no pienses mucho y contesta de inmediato”, o el Chat que sugiere una ortografía desviante a propósito.). A raíz de la comunicación en Internet y todo lo que propone la tecnología actual, se esta instalando una tolerancia ortográfica que era desconocida.

• En lugar de pelearse con la tecnología, la escuela debería preocuparse por hacer un uso inteligente de ella, sobre todo cuando son tecnologías que llegaron para quedarse (caso similar a lo que sucedió con las calculadoras años atrás).

• La ortografía es trascendental para mantener la intercomunicabilidad entre hablantes hispanos que pronunciamos de maneras muy distintas las cosas, pero no es un pecado capital cometer un error de ortografía.

• Alfabetización es un PROCESO y no un estado que de logra de una vez por todas. Por esto hay cadenas de responsabilidades en cuanto a alfabetizar ya que ella no es cosa de primer y segundo grado exclusivamente (en cada nivel educativo hay nuevos desafíos en torno a la alfabetización).

• El docente desde el punto de vista del accionar debe pensar “todos pueden”, ya que si parte con la concepción de que sólo algunos podrán, terminará condicionando las posibilidades de los niños (muerte escolar anunciada). Finalmente el maestro para ser un verdadero compañero en el aprendizaje debe generar entusiasmo, compromiso, se debe sorprender con las preguntas de los niños, los deja hablar, toma nota de sus dificultades, de la información que van trayendo y ¡nunca deja de enseñar!

●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ¡¡¡¡INTERESANTE!!!! ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋:

La clase del día Viernes 4 de Mayo, casi de súbito, hablamos sobre cómo leen las personas habitualmente y recordé que había visto algo sobre eso. Acá está, espero que lo disfruten.



Indicación --> Leer el texto.

* En este texto vemos una prueba de cómo colaboran los dos hemisferios a la hora de leer en el caso de un buen lector sin problemas de lateralidad y con un Cuerpo Calloso bien desarrollado (recordemos que es éste el que realiza el trasvase de información de un hemisferio al otro). En la lectura de estas palabras desordenadas, el hemisferio izquierdo interpreta las letras y lee propiamente dicho, pero el derecho reconoce las palabras como un todo, como una imagen, por lo que impide que el desorden en las letras entorpezca la lectura Referencia.. Documento extraído del blog "estimulación y desarrollo" elaborado por Rosina Castro.

●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: Juegos Verbales II ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋:

Juegos Verbales

• Verdadero o falso.
  

Formular oraciones frente a los niños y pedirles que respondan si éstas son verdaderas o falsas.

- los perros lloran
- los perros tienen tres patas
- los autos pueden volar
- toda la gente es mujer
- las arañas tienen veinte patas
- los aviones navegan

• Variar sonidos iniciales

Me llamo Rodrigo y me como un higo.
Me llamo Fernanda y me duele la panza.
Me llamo Roberto y cuento un cuento.
Me llamo ______ y ____________.

• Ha llegado un camión cargado de...

Categorías de palabras, por ejemplo Frutas (duraznos, peras, manzanas, naranjas, plátanos, etc.)
animales (perros, gatos, jirafas, monos, caballos, etc.)

●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: Juegos Verbales I ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋:

Juegos Verbales

• Trabalenguas:

Si yo como como como,
y tu comes como comes.
¿Cómo comes como como?
Si yo como como como.

Tres tigres trigaban trigo,
tres tigres en un trigal.
¿Que tigre trigaba más?
... Los tres igual.

El cloro no aclara
la cara del loro con aro de oro,
claro que el cloro aclara
el aro de oro en la cara del loro.

Si su gusto no gusta del gusto
que gusta mi gusto,
que disgusto se lleva mi gusto
al saber que su gusto
no gusta del gusto
que gusta mi gusto.

• Adivinanzas

Blanco es,
la gallina lo pone,
con aceite se fríe
y con pan se come.
(el huevo)

Somos verdes y amarillas,
también somos coloradas,
es famosa nuestra tarta
y también puedes comernos
sin que estemos cocinadas.
(Las manzanas)

Blanca por dentro, verde por fuera.
Si quieres que te lo diga espera.
(La pera)

Si la dejamos se pasa;
si la vendemos se pesa;
si se hace vino se pisa;
si la dejamos se posa.
(La uva)

• Rimas:

Un marinerito

Me mandó un papel

En el que decía

Que me case con él

Yo le respondí que me casaría

Pero no con él.

A la vuelta de la esquina

Me encontré con Don Pinocho

Y me dijo que contara hasta ocho

Pin una, pin dos, pin tres, pin cuatro

Pin cinco, pin seis, pin siete y pin ocho.

De-tín marín de-dó pin-güé

Cúcara mácara títere fue

Yo no fui, fue Teté

Pégale, pégale que ella fue.

●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: Propuesta de Actividad ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋:

"Juegos Verbales"

[...] el juego es el lenguaje por excelencia que tienen los niños y niñas para explorar, comunicarse, expresarse, sorprenderse, interaccionar con el otro, protagonizar, imaginar y aprender del mundo que lo rodea. El juego es un fenómeno que acompaña paralelamente el complejo proceso del desarrollo infantil como eje constitutivo de su subjetividad [...]

Maestra Jardinera, Edición Abril 2007, Nº 122

El juego propuesto es una poesía en donde hay palabras que riman, para preescolares y alumnos de los primeros años de enseñanza básica. La práctica de éstas rimas favorecen el desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, las cuales son importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura.

Título: "El payaso Malaquías"
Autor: M. R. Negrín

Indicaciones: La educadora lee la poesía "El payaso Malaquías a los niños" y juntos van descubriendo qué palabras son las que riman (por ejemplo alegría y simpatía). Cuando terminan de analizar, la profesora vuelve a leer (ahora que los niños ya conocen la poesía) y le pide a los niños que reemplacen estas palabras q riman por otras que terminen igual [por ejemplo el payaso Malaquías, nos contagia su alegría, abre y cierra sus ojitos, regalando __________. En ese momento la profesora pregunta qué cosa podrían inventar los niños y poner en ese lugar sin alterar la rima, y los niños podrían responder "Tranvía", "vía" o agregando una frase entera como "repitiendo día a día"]

El payaso Malaquías

El payaso Malaquías
nos contagia su alegría,
abre y cierra sus ojitos,
regalando simpatía.

Él te invita a que lo imites
y pruebes sin parpadear
cerrar bien los dos ojitos,
y...¡ni se te ocurra espiar!

Si te "guiña" Malaquías,
tú guiñale también,
para que vea el payaso
que sabes hacerlo bien


Malaquías se despide,
tiene una hermosa mirada,
abre los ojos y pregunta:
"¿les gustó mi payasada?"

●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: Resumen Texto Nº 7 ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋:

"Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1:
Algunas consideraciones metodológicas"
Paz Baeza Bischoffshausen, María Cristina Solis Zañartu

Escuchar es una habilidad lingüística, la cual puede provocarnos placer o desagrado dependiendo
de lo que se escucha, de momento y de el repertorio de experiencias previas que posea cada individuo. Escuchamos realmente cuando se reacciona SIGNIFICATIVAMENTE a lo escuchado.


Consideraciones metodológicas:


* El profesor debe desarrollar en los niños una ACTITUD POSITIVA frente al escuchar
Pro ejemplo discutir con los alumnos acerca de la importancia del escuchar

* El educador debe generar situaciones QUE PERMITAN EL ESCUCHAR
por ejemplo valorando los momentos de silencio

* Debe aportar múltiples experiencias para que los niños AUMENTEN su VOCABULARIO
Por ejemplo lectura de cuentos

* El profesor debe generar instancias para que los niños PUEDAN CONVERSAR LIBREMENTE
Por ejemplo trabajos grupales

* Profesor debe propiciar instancias que ESTIMULEN a los niños en discusiones acordes a su edad y que a su vez sean capaces de tomar la palabra
Por ejemplo jugar a ¿Qué harías tú?...


Es importante...

- Escuchar cuentos y poemas pertinentes a la edad incentivan interés y gusto por literatura
- Participar en juegos de roles y dramatizaciones
- Ver, tocar e interactuar con libros
- Leer cuentos con frecuencia para alcanzar mayores logros en lectura y escritura
- Leerles frecuentemente


La literatura puede...

PRODUCIR AGRADO: Por ejemplo niños ríen y se emocionan con los personajes

DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN: Por ejemplo niños se forman imágenes mentales de las experiencias e ideas de lo que están leyendo o escuchando

DESARROLLAR EL LENGUAJE: Ofrece amplio vocabulario, diferentes sonidos y tonos al leerlos, estructuras sintácticas más complejas, entre otros.


Numerosos estudios han comprobado que los niños que están en contacto con la literatura poseen un LENGUAJE RICO, en VOCABULARIO Y EXPRESIONES, además, que mejoran notablemente en lectura, comprensión de lectura y expresión escrita.


* Es importante que el profesor seleccione poemas y cuentos pertintentes

* El educador debe considerar además varios aspectos para narrar un cuento:
- Seleccionar un cuento pertinente a la edad y los intereses de los niños
- Debe tener buena memoria para recordar los estribillos
- Usar voz flexible, clara y rica en matices
- Usar pausas para crear expectación
- Usar un clima cálido y tranquilo. Los niños deben ubicarse en un semicírculo, rodeando al narrador.

* El profesor debe fomentar el gusto por leer y escuchar poesía o todo tipo de formas poéticas como: rimas, trabalenguas, adivinanzas, poemas, retahilas, canciones, villancicos.

* El profesor debe transformarse en un buen lector de poemas, es decir poseer velocidad, intensidad y melodía pertinentes a lo que lee. Debe relacionarse con el sentido del discurso y la emoción contenida en él.

* El profesor debe considerar dentro de sus actividades diarias, la DRAMATIZACIÓN ya que es sencilla, proporciona momentos de alegría y de descarga y posibilita valores como la cooperación, la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, entre otros.

Sugerencias de Dramatización:
Juegos de Roles
Juegos con títeres
Dramatización de cuentos
Teatro de sombra

●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: Resumen Texto Nº 6 ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋:

"La música una invitación a escuchar, al lenguaje y al aprendizaje"
Paul Madaule, L

Oír y escuchar son 2 funciones que implican mecanismos diferentes.

OÍR = Percepción pasiva de los sonidos

ESCUCHAR = Es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el oído. Tiene la facultad de seleccionar la información de sonidos que uno desea oír para percibirla de manera clara y ordenada. Escuchar está íntimamente relacionado con atención, comprensión y retención.
Escuchar es de vital importancia en el proceso de aprendizaje. Para el niño, el ejercicio de escucharse a si mismo, es el punto de partida para adquirir el lenguaje posteriormente.

Oído interno (parte sensorial del oído) consta de dos partes

a) Sistemas vestibular - Controla equilibrio y mov. corporales

b) Sistema coclear - permite transformación de vibraciones acústicas en influjos nerviosos, y, pr lo tanto, permite la percepción de la melodía

La música es beneficiosa para que el niño aprenda a percibir sonidos de manera organizada, es decir escuchar (el canto también tiene beneficios sobre el desarrollo del control audio-vocal).

MÚSICA => TONO, TIMBRE, INTENSIDAD, RITMO <= LENGUAJE ORAL Los niños en etapas tempranas presentan tendencia hacia el SONIDOS DE LAS PALABRAS mas que a su significado, por lo tanto las canciones infantiles son perfectas para estimular al niño hacia escuchar, aprender y vocalizar (como también lo son la repetición de palabras, versos, bailes infantiles, entre otros.) Niño con problemas de escuchar presenta...

- Problemas para leer
- Problemas para deletrear
- Probablemente problemas para la aritmética
- Diagnósticos de dislexia o problemas de aprendizaje
- Disgusto por música clásica y/o violín
- Gusto por batería pesada o música Rock o disco

• El niño que es incapaz de escuchar está en gran desventaja en el proceso de desarrollo del lenguaje.

Método Tomatis

Su propósito es mejorar la capacidad de escuchar y reducir los problemas relacionados con ESCUCHAR. Es un programa AUDITIVO que consta de fases.
Utiliza 4 tipos de información musical:

1) La música de Mozart. Tiene fase pasiva en la cual prepara al niño a escuchar y comunicarse, en estado de relajo pero también despertándolo al mundo de los sonidos. Luego tiene una fase activa en la cual el niño combina el canto, la repetición de palabra, ejercicios de lectura en conjunto con la música.
2) Cantos Gregorianos. Se asemeja al ritmo fisiológico de una persona tranquila. Relaja y sirven para mejorar la calidad de la voz. El niño que gusta del sonido de su voz será más feliz al usarla para hablar.
3) Las canciones Infantiles. para fase pre-lingüística, sirven como invitación al lenguaje. Se escuchan las canciones y con el tiempo comienzan a cantarlas si lo desean.


Uso de la música a través del método Tomatis...

- Relaja y vigoriza al niño
- Estimula su capacidad de escuchar
- Lo invita a comunicarse y a aprender. Preparan su voz y cuerpo para la expresión del lenguaje
- Especial para niños con problemas específicos del lenguaje, aprendizaje y comunicación

●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: Resumen Texto Nº 5 ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋:

Escuchar
"Una habilidad que es necesario enseñar"
Aula Creativa K-4

Escuchar es altamente valorado en la sociedad. Estudios recientes demuestran que más del 80% de las personan tienen dificultades para hacerlo.
...En el ámibto ESCOLAR escuchar se considera fundamental para el logrode los aprendizajes de los estudiantes...

ESCUCHAR ES: Función lingüística, un proceso a través del cual convertimos el lenguaje hablado en imágenes mentales SIGNIFICATIVAS.

Algunas dimensiones NO VERBALES que evidencian si se está escuchando o no:

- Contacto de ojos
- Movimientos de cabeza
- Muestras de emocioón
- Postura del cuerpo

Formas DE ESCUCHAR:

- Escuchar atencional
[referido a focalizar la atención en un estímulo para obtener información]

- Escuchar analítico
[Es aquel en el que se analiza lo escuchado para resolver algo]

- Escuchar apreciativo
[Es aquel en el que se realiza la acción por goce o deleite]

- Escuchar marginal
[Es el que permite captar otros estímulos además del estímulo central escuchado]

Es necesario que los niños aprendan a escuchar, enseñarles a tomar conciencia de lo importante que es escuchar, de la importancia del silencio, de la necesidad de establecer normas para aprender a hablar y escuchar cuando corresponde, es decir no interrumpir al otro con gestos impacientes, entre otros.

Niños/as ESCUCHAN MEJOR:

Temprano en la mañana - cuando es significativo lo que escuchan - cuando hay propósitos claros - si son actividades dinámicas - cuando pueden participar activamente - cuando pueden opinar y expresarse.

El PAPEL DEL DOCENTE debe ser de "auditor modelo", dando el ejemplo de escuchar a sus alumnos. No debe repetir más de dos veces una instrucción y debe propiciar actividades que inciten el escuchar.

UN BUEN ESCUCHAR...

- Facilita la integración social en el aula
- Ayuda a respetar diversas opiniones
- Fomenta la interacción de acuerdo a ciertas normas de convivencia
- Ayuda a establecer buenas relaciones personales y sociales
- Con esto se apropian de reglas sintácticas, semánticas y fonológicas del lenguajes
- Habilidades de respetar turnos
- Aprender modos de actuar y de dirigirse a los demás
- Reconocer gestos o tonos de voz
- Reconocer significados de las palabras en ditintas circunstancias

●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: Resumen Texto Nº 4 ●๋: ●๋: ●๋: ●๋: ●๋:

K es Kristen: Aprendiendo el alfabeto desde la perspectiva de un niño
Lea M. McGee y Donald J. Richgels

Diversos estudios muestra que casi todos los niños van al colegio con algunas nociones sobre el conocimiento de parte del ALFABETO.

• ¿Qué saben los niños sobre las letras del alfabeto?
  

Los niños pequeños aprenden muchas cosas sobre las letras del alfabeti, aprenden los nombres de las letras. Adquieren noción del conocimiento de las letras comenzando a hablar de ellas. De estas formas aprenden que las letras juegan roles en la lectura. Algunos niños aprenden los nombres de las letras del alfabeto mucho antes de entrar al colegio.

Conceptos importantes que adquieren los niños cuando aprenden los nombres de las letras:
1) Aprenden rasgos de las letras
2) Aprenden a usar formas especiales de hablar y pensar sobre las letras

Los jóvenes preescolares ya han aprendida a reconocer y diferenciar algunos rasgos de las letras, y a medida que van creciendo van adquiriendo mayor y mejor experiencia con ellas.

Clay (1975) => El conocimiento de los niños de rasgos de las letras es también importante para su escritura. Estudió muchos aspectos de la escritura de los niños y notó que ellos experimentan con rasgos de las letras haciendo letras similares a simbolos.

En el ejemplo de Carrie, niña de 3 años, escribió la letra "T" con un pequeño círculo en una punta. Esto demuestra que la escritura de Carrie está muy influenciada con el ambiente letrado alrededor de ella ya que su profesora en la sala de clases escribía los nombres de los niños con pequeños círculos en cada letra. Al parecer los niños utilizan los rasgos de las letras que ya conocen, para escribir nuevas letras, en muchos caso para crear letras fingidas. Finalmente, con el ejemplo de Carrie podemos ver la importancia de utilizar LOS NOMBRES COMO UN RECURSO PARA LA ESCRITURA.

Conciencia metacognitiva: Ver ejemplo caso de Ashley (Pág. 35). Por ejmplo un niño dice "Mira hice una W. Una W torcida", es decir tiene conciencia de como se escribe y se ve una W normal.

Conocimiento metalingüístico: Pensar y hablar sobre las letras, usando lenguaje sobre el lenguaje, es el comienzo del sofisticado conocimiento que será base de la lectura y escritura formal.

Una forma importante para que los niños comiencen a expandir su conocimiento del rol de las letras del alfabeto es mediante el aprendizaje de la escritura de sus propios nombres.

• ¿Bajo que condiciones los niños aprenden el alfabeto?

No hay estudios que designen especificaciones escritas sobre como los niños adquieren el conocimiento del alfabeto, pero si al menos 2 estudios que proveen resultados enriquecedores.

Contextos para el aprendizaje de las letras:

Contextos propicios que proporcionaron un aprendizaje de las letras exitoso en casos anteriores:

1) Caminatas y paseos en auto en los vecindarios conllevan a ver mucho ambiente con signos impresos los cuales son leidos y considerados.

2) Juegos entre padres y niños en donde los padres y lso niños nombraban o escribían letras.

3) Los padres escribían palabras y nombres para los niños, o los pequeños practicaban escribiendo firmas.

4) Escribían para propósitos auténticos, por ejemplo ver a los apdres escribir cartas y hacer lo mismo.

5) Leer libros de alfabeto

6) Participar en las actividades literarias de la familia interactuando con las letras del alfabeto.

* Es importante establecer rutinas y no hacerlo cada largos periodos de tiempo.

El aprendizaje de las letras del alfabeto tiene mucho que ver con EL INTERÉS DEL NIÑO.
En la sala de clases el ambiente letrado debe convertirse en un rincón natural que ofrece múltiples experiencias literarias, es así como el niño se va familiarizando y aprendiendo más sobre las letras.

Finalmente...

Los niños aprenden las letras del alfabeto hablando de ellas, viéndolas en signos familiares, entre otros.

El aprendizaje del lenguaje asociado con sonidos es gradualmente adquirido con mucha experiencia de lectura y escritura en actividades significativas para el niño.

Los niños aprenden a reconocer, nombrar, y escribir las letras del alfabeto con sus padres, profesores y otros niños (interacciones propuestas por Vigotsky).

Su aprendizaje no es lineal, es un proceso.

El ambientetextualizado propicia la alfabetización inicial del niño, por lo tanto es importante ofrecer ambientes enriquecedores en sus entornos.

Mientras los niños conocen el ABC, van adquiriendo conocimiento del lenguaje escrito y lenguaje con soel cual hablar bre el conocimiento de su lenguaje escrito.

Aprender el ALFABETO significa aprender más que solo del ABC... ¡mucho más!